东莞市石碣实验小学  廖水文

叶圣陶先生早就指出：“教师教任何功课，讲是为了不讲。”也就是说：教是为了不教。怎样用不着教呢？我认为在学语文时，教学生学会批注可以解决这一问题，学会批注，也许会让我们的语文课堂教学达到事半功倍的效果。

一、         明确批注所用的符号

指导学生批注时，首先要向学生介绍批注的符号。我是这样要求学生的，批注一律用铅笔，被批注的字、词、句、段乃至标点符号统一用波浪线，所批的内容靠近所划的句子。精彩处用“！”标出。精彩的词语用着重号“.”标出。

二、         作好批注的示范

学生初次批注课文中的语言文字是比较棘手的。如果教师就某些课文作一些批注的示范，学生学习起来就会比较容易。我指导学生选择使用如下三种批注法。       （1）符号批注法。如学习《长城》一文时，我是这样示范的：我在“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”这一句下面划上波浪线，并标上“！”。这一感叹号的意思是说这一句写得精彩。（2.）评价性批注法。如学习《桂林山水》一文时，我在“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这一句下面划上波浪线，然后作上评价性批注：这个排比句用得好，写出了漓江水静、清、绿的特点。（3）.理解性批注法。如学《长城》一文时，我在“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”这一句话下面划上波浪线，并作上理解性批注：只有劳动人民血汗和智慧，才可以创造出这前不见头，后不见尾的万里长城。

三、         教给批注的方法

我在进行这项实验时，将阅读分为速读、细读、品读这三个阶段。在这三个阶段中，我分别进行不同的要求的批注指导。

1．速读阶段，对所学的课文进行扫除障碍式的批注。

学生刚刚感知了课文的大意，批注的内容不可能涉及课文实质，因此，我只要求学生给生字注音，标划小节，圈画出内容上的困惑处，这一阶段的批注主要是为了扫除生字、生词的障碍，做到能流利地读。譬如说一名学生阅读了《落花生》一文后，在文中 “居然”这个词的下面用上着重号和问号，然后问老师，这个词是什么意思，老师把问题还给学生，让学生联系上下文理解。学生们联系上下文理解后，恍然大悟，“原来作者没想到会收这么多花生，所以很惊喜，这份喜悦是意料之外的事。”

2．细读阶段，对所学的内容进行理解性的批注。

因为有了速读的基础，所以学生对课文的内容有了初步的理解。此时，我常常要求学生一边读一边画出重点的词语、句子，并细细推敲作者用词的准确性以及某些句子蕴含的意思。一有感想就在这个词语或这个句子的空白处扼要地记录下来。

如：学生们在细读《一夜的工作》时，学生A在“一尺来高的一叠来文件”这句话下面划上波浪线，并在此空白处批注：周总理一个晚上要批阅这么多的文件，是多么辛苦啊！学生B在“他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句，夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。”这一句下面划上波浪线，并在空白处批注：周总理批阅文件是多么认真！学生C在“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。”这一句下面划上波浪线，并在旁边批注：周总理的生活是多么简朴啊！

又如：在细读《开国大典》时，学生D在“人们把手掌都拍麻了，把嗓子都喊哑了.”这一句中的“拍麻了”和“喊哑了”这两个词语下面划上着重号“.”

并批注：这两个词用得好，写出了当时的人们是非常兴奋的。

3、品读阶段，对全文进行点评式批注。

学生经历了几个回合的阅读后，对课文遣词造句的精彩传神，人物形象的丰满逼真，立意主旨的纯正深远，势必产生了自己的感悟，记下这瞬间的思维火花，必定对发展个性大有裨益。如：学了《桂林山水》一文后，学生A批注：我们的祖国地大物博，山河壮丽。学生B批注：作者用排比的手法描写了桂林的山和水的特点，又恰当的运用了比喻的手法，在行文上采用了“总——分——总”的方法，真不愧为一篇佳作。又如：学了《景阳冈》一文后，学生C批注：如果作者没有看过打虎的场面，就不可能写得如此具体，如此传神。作者是不是真的看过打虎场面呢？我得找些资料看看。

四、交流研讨批注的内容

“学生是学习的主人。”一个班集体多则五六十人，少则二三十人，教师在课堂上不可能听到所有的学生的心声。让学生在小组中交流研讨，每个学生便都有了发表见解的机会。在学生细读课文,进行批注后，我让他们在小组中交流，并留心听他们的见解。在他们交流研讨后，让他们把某些独到的见解说给全班听。对那些困惑处的问题，老师进行启发点拨 ，力争让学生自悟自得。

如：在细读《十里长街送总理》时，学生A在“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”这一句话下面划上波浪线，并批注：焦急与耐心是相矛盾的，可是作者为什么要这样写？学生B却是这样批注的：这句话写出了老奶奶非要等到周总理的灵车不可。学生C的批注不同前者，他是这样批注的:这句话可以看出,老奶奶非常着急,担心看不到总理的灵车。虽然这两个学生的批注不太全面，但是毕竟是自己悟出来的。在此基础上,我引导学生结合当时的时代背景以及老奶奶年龄大这一特点去感悟，去由衷地敬佩人们的好总理。

在高年级的语文教学中，我尝试用这种批注式的读书方法指导学生自主学习，取得了较好的教学效果。这种读书方法不但提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的写作水平。很多学生把这种方法延伸到了课外，这些学生就连在看报刊、杂志的时候，都会动笔画一画，写一写。“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣日益具增，何愁阅读能力、写作水平不提高呢？